This is an excellent video created by my colleagues in the master's degree in pedagogy of e-elearning. This video shows how all the activities throughout this Masters were carried out with transparency. Students at the Open University has a profile that allows colleagues to show your data (email, twitter, network partners belonging, etc.). This profile creates transparency, in turn Transparency means that students are visible to each other as potential partners and resources. (This is important for the cooperation).
quinta-feira, 21 de janeiro de 2010
segunda-feira, 18 de janeiro de 2010
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Internet Censorship or transparency
Is there transparency in the Internet present in all countries?
As we can see in this video, in many countries some of the tools of Web 2.0 (eg facebook) are blocked by their governments. Thus, the transparency we have been talking throughout this unit, offered by Web 2.0, does not reach all people.
Is there transparency in the Internet present in all countries?
As we can see in this video, in many countries some of the tools of Web 2.0 (eg facebook) are blocked by their governments. Thus, the transparency we have been talking throughout this unit, offered by Web 2.0, does not reach all people.
In the link
domingo, 10 de janeiro de 2010
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
We can see that the students are divided into groups depending on how many courses they have completed your studies at NKI:
* Experienced Student (5);
* Senior Student (10);
* Fellow Student (15);
* and Senior Fellow students (20 );
Initially we can see the group of students that the student belongs, email, zip code, the Starter in your school. In this case we have a Senior Fellow Student student who has completed 36 courses at the NKI. We can see the Open Source web development of the student and this bagrunn.
________________________________________________________________
Senior Fellow Student: Per-Olav Hansen
E-mail address: pero-ho_AT_online.no
ZIP code and Postal code: 1739 CASTLE HAUGEN
Started in Your School: 25 April 2004
I've registered at the following online study and online courses and totals completed 36 courses at the NKI Site Study:
Open Source web development:
* Learn to learn
* PHP programming
* MySQL database
* Linux operating system
Works by Unger Factories AS.
My bagrunn:
Craft certificate as automatic Iker, after qualifying as automation techniques by NKI. Moreover, I have taken internet aplikasjoner + java1. Continuing now with four new courses: Datatbaser2, data communications, java2 and introduction to programming.
Started now on Open Source Web developments
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* Experienced Student (5);
* Senior Student (10);
* Fellow Student (15);
* and Senior Fellow students (20 );
Initially we can see the group of students that the student belongs, email, zip code, the Starter in your school. In this case we have a Senior Fellow Student student who has completed 36 courses at the NKI. We can see the Open Source web development of the student and this bagrunn.
________________________________________________________________
Senior Fellow Student: Per-Olav Hansen
E-mail address: pero-ho_AT_online.no
ZIP code and Postal code: 1739 CASTLE HAUGEN
Started in Your School: 25 April 2004
I've registered at the following online study and online courses and totals completed 36 courses at the NKI Site Study:
Open Source web development:
* Learn to learn
* PHP programming
* MySQL database
* Linux operating system
Works by Unger Factories AS.
My bagrunn:
Craft certificate as automatic Iker, after qualifying as automation techniques by NKI. Moreover, I have taken internet aplikasjoner + java1. Continuing now with four new courses: Datatbaser2, data communications, java2 and introduction to programming.
Started now on Open Source Web developments
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Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
The central characteristic of social networking sites is a combination of personalization and socialization. This combination has a potential to facilitate transparency between students.
Transparency means that students are visible to each other as potential partners and resources. (This is important for the cooperation)
Transparency between students means that they have insight into each other’s work, thoughts, and productions. Students can work individually and simultaneously contribute to the learning of other students. Right now this is what we are doing in this activity. Each one does his research but then will share with the class. The class will be able to view the reflections that each of us did during the research and what each one wrote about each site found. Here we share information and contribute to learning from each other.
Transparency means that students are visible to each other as potential partners and resources. (This is important for the cooperation)
Transparency between students means that they have insight into each other’s work, thoughts, and productions. Students can work individually and simultaneously contribute to the learning of other students. Right now this is what we are doing in this activity. Each one does his research but then will share with the class. The class will be able to view the reflections that each of us did during the research and what each one wrote about each site found. Here we share information and contribute to learning from each other.
Christian Dalsgaard - Institute of Information and Media Studies, University of Aarhus, Helsingforsgade 14, 8200 Aarhus N, Denmark, cnd@imv.au.dk. - in this link
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Social comparison theory argues that in the often competitive environment of the classroom, students compare themselves with other (and usually higher achieving) students. This comparison has both positive and negative results encouraging self-evaluation, striving for better performance and (perhaps negatively) by comparing ourselves with lower performing peers (downward comparison) to enhance one’s perception of self. The article also notes the negative consequences of intense social comparison, that can do much to further diminish the self-efficacy of less able performers.
This comparison has both positive and negative results encouraging self-evaluation, striving for better performance and (perhaps negatively) by comparing ourselves with lower performing peers (downward comparison) to enhance one’s perception of self. The article also notes the negative consequences of intense social comparison, that can do much to further diminish the self-efficacy of less able performers.
This comparison has both positive and negative results encouraging self-evaluation, striving for better performance and (perhaps negatively) by comparing ourselves with lower performing peers (downward comparison) to enhance one’s perception of self. The article also notes the negative consequences of intense social comparison, that can do much to further diminish the self-efficacy of less able performers.
Again it seems obvious that without transparency, learners in distance learning contexts can not compare their performance with others, possibly resulting in anxiety and less opportunity for effective self-evaluation, self-enhancement and self-improvement. The individualized nature of some forms of distance education however may be useful for both high and low achievers who may find such comparisons either depressing or ego inflating to the degree that performance and or motivation is impaired.
http://terrya.edublogs.org/2009/01/26/social-software-related-reviews/
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Supporting Transparency between Students
Christian Dalsgaard1
1 Aarhus University/Department of Information and Media Studies, Aarhus, Denmark in this link
In this case study we can see that it is possible to make students visible through their writings and questions, primarily through weblogs and, to some extent, through social bookmarking.
Students’ thoughts, opinions and understandings were brought into class. Because weblogs
are created and managed by the students themselves, they gain ownership of the weblog. This means that they decide how to use it. This kind of ownership is more difficult to achieve with a discussion forum created by a teacher within an institutional LMS. This personal nature of weblogs might be the reason why students also wrote posts that did not directly relate to the assignments.;)
In that sense, weblogs encourage empowerment, because they are open to individual or personal writings of students.
However, the study showed that the personal writings on the weblogs were limited. Whereas the weblogs were used for group work and primarily for writings of direct relevance to the entire class, it was obvious that the students used social bookmarking first and foremost as a personal tool. From the point of view of transparency, the problem with the employment of social bookmarking in the case study was that they were not read very much by other students. Also, students’ answers in the questionnaire indicate that a weblog was not the most suitable tool to support their collaborative group work.
Although the weblogs supported transparency, they did not fully support the collaborative work of the students. The case study has shown that use of digital media for transparency can support empowerment of students and inspiration among students in a course. First of all, students used the writings of fellow students for inspiration. Secondly, students were made more visible in
the course through their weblogs. This meant that they had influence on the content of the seminars.
However, the conclusions of the case study also pose a challenge to support of transparency and empowerment. The challenge is to create a balance between personal tools and tools for collaborative group work that are also suitable for transparency between students.
Students’ thoughts, opinions and understandings were brought into class. Because weblogs
are created and managed by the students themselves, they gain ownership of the weblog. This means that they decide how to use it. This kind of ownership is more difficult to achieve with a discussion forum created by a teacher within an institutional LMS. This personal nature of weblogs might be the reason why students also wrote posts that did not directly relate to the assignments.;)
In that sense, weblogs encourage empowerment, because they are open to individual or personal writings of students.
However, the study showed that the personal writings on the weblogs were limited. Whereas the weblogs were used for group work and primarily for writings of direct relevance to the entire class, it was obvious that the students used social bookmarking first and foremost as a personal tool. From the point of view of transparency, the problem with the employment of social bookmarking in the case study was that they were not read very much by other students. Also, students’ answers in the questionnaire indicate that a weblog was not the most suitable tool to support their collaborative group work.
Although the weblogs supported transparency, they did not fully support the collaborative work of the students. The case study has shown that use of digital media for transparency can support empowerment of students and inspiration among students in a course. First of all, students used the writings of fellow students for inspiration. Secondly, students were made more visible in
the course through their weblogs. This meant that they had influence on the content of the seminars.
However, the conclusions of the case study also pose a challenge to support of transparency and empowerment. The challenge is to create a balance between personal tools and tools for collaborative group work that are also suitable for transparency between students.
Christian Dalsgaard1
1 Aarhus University/Department of Information and Media Studies, Aarhus, Denmark in this link
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Principles for Improving Online Transparency, Quality
Harris and her associates concluded that there were a few basic principles for institutions that really want to be transparent.
- Make distance education a central element of your mission;
- Accountability to stakeholders;
- Responsiveness;
- Faculty competence;
- Institutional integrity;
- Excellence in student services;
- Integrity in marketing;
- Curricular quality.
http://www.facultyfocus.com/articles/distance-learning/more-principles-for-improving-online-transparency-quality/
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
The personal presentations are developed to support NKI’s learning philosophy for online students:
NKI introduced the presentations to make students more visible, and thus make it easier to take into account, their personal qualities and individual characteristics as suggested by (Grepperud and Rønning 2007:159).
NKI Distance Education facilitates individual freedom within a learning community in which online students serve as mutual resources without being dependent on each other.
NKI introduced the presentations to make students more visible, and thus make it easier to take into account, their personal qualities and individual characteristics as suggested by (Grepperud and Rønning 2007:159).
- NKI’s presentation scheme makes students more visible to other students, teachers and the world.
- The transparency makes it easier to provide students with individual service adapted to their personal needs.
- The presentations show the human being behind the e-mail address and student ID.
- Ten out of hundred presentations show that the students chose online education due to particular needs and challenges.
- Many presentations show that students appreciate NKI’s flexibility and opportunity to find learning partners.
Facing twelve hundred online students
Morten Flate Paulsen
Norwegian Information Technology College, mfp@nki.no, www.nki.no/pp/MFP
Morten Flate Paulsen
Norwegian Information Technology College, mfp@nki.no, www.nki.no/pp/MFP
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Transparency in Cooperative Online Education
- Transparency is important for cooperative online education.
Transparency will contribute to the existence of cooperation
- People can cooperate more easily if they know something about each other and have access to some common information and services.
- Cooperation will benefit when general and personal information related to the learning and the learners is available directly or indirectly to the learning community.
- Transparency implies that users to a certain extent gain insight and are visible, but it is important to find a suitable transparency level.
- The theory hypothesizes that transparency is an important driver for improved quality, and that it has the following three positive effects on quality:
1. Preventive quality improvement;
because we are prone to provide better quality when we know that others have access to the information and contributions we provide;
2. Constructive quality improvement;
because we may learn from others when we have access to their data and contributions
3. Reactive quality improvement;
because we may receive feedback from others when they have access to our data and contributions
- Transparency may reduce the amount of low quality contributions and make high quality work more accessible as paragons for others.
IMPORTANT:
- It is important to realize that transparency must be handled carefully with regard to privacy issues.
- The users must be confident that privacy is well taken care of.
- They should be able to choose their preferred privacy level and understand how this choice controls how much of their personal data and contributions that will be available to others.
- Transparency is important for cooperative online education.
Transparency will contribute to the existence of cooperation
- People can cooperate more easily if they know something about each other and have access to some common information and services.
- Cooperation will benefit when general and personal information related to the learning and the learners is available directly or indirectly to the learning community.
- Transparency implies that users to a certain extent gain insight and are visible, but it is important to find a suitable transparency level.
- The theory hypothesizes that transparency is an important driver for improved quality, and that it has the following three positive effects on quality:
1. Preventive quality improvement;
because we are prone to provide better quality when we know that others have access to the information and contributions we provide;
2. Constructive quality improvement;
because we may learn from others when we have access to their data and contributions
3. Reactive quality improvement;
because we may receive feedback from others when they have access to our data and contributions
- Transparency may reduce the amount of low quality contributions and make high quality work more accessible as paragons for others.
IMPORTANT:
- It is important to realize that transparency must be handled carefully with regard to privacy issues.
- The users must be confident that privacy is well taken care of.
- They should be able to choose their preferred privacy level and understand how this choice controls how much of their personal data and contributions that will be available to others.
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Visualizing Student Profiles through NKI’s Online Catalogue and Student Network
Check out this SlideShare Presentation:
The apresentation are importante to NKI because provides:
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The apresentation are importante to NKI because provides:
- Better service since we see the human behind the e-mail addresses and student IDs;
- More cooperation since students know more about each others;
- Improved information to prospective students;
- Inappropriate content
- Copyright issues
- Criticism from dissatisfied students
- Students who expose too much personal information
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
George Siemens: "Let me explain. When someone decides to share their thoughts and ideas in a transparent manner, they become a teacher to those who are observing. Social technology – such as Twitter, blogs, Facebook – opens the door to sharing the process of learning, not only the final product."
I liked this statement that "when we make our learning transparent we become teachers." On this master I've come to learn from all my colleagues, so I think they are all my teachers. All my colleagues have contributed to the success of my learning. The exchange of ideas, discussion topics, the creation of shared work have been contributing to my learning success.
I liked this statement that "when we make our learning transparent we become teachers." On this master I've come to learn from all my colleagues, so I think they are all my teachers. All my colleagues have contributed to the success of my learning. The exchange of ideas, discussion topics, the creation of shared work have been contributing to my learning success.
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Profiling Online Students in the NKI Distance Education.
In the NKI all users can choose to include their presentation in the open catalogue, by clicking the Global visibility checkbox in their user profile. This is a significant development which should be of interest to EDEN members for three reasons:
Firstly:
In the NKI all users can choose to include their presentation in the open catalogue, by clicking the Global visibility checkbox in their user profile. This is a significant development which should be of interest to EDEN members for three reasons:
Firstly:
- share information about their online course activities with family, friends and colleagues;
- this presentation is used as an online CV to support job applications;
Secondly: (this is a big advantage for the NKI)
- All the positive and trustworthy testimonials from current students and teachers will probably have a positive effect on NKI’s future course enrolments.
Thirdly:
- the fact that so many serious, hard-working and successful students are willing to share achievements and experiences in an open, online catalogue is valuable for the field of online education.
- Online student catalogues may help these students become more visible as a group that deserves more attention.
in link
Annotated bibliography - Transparency in Cooperative Online Education
Here Morten Flate speks aboute the SESAM 6 – NKI’s current LMS that was created to stimulate students and teachers to produce, share and refine cooperative learning resources. Now they add features to make it more transparent. The advantages of the transparency in the online education are many.
For Morten Flate the transparency supports quality and cooperation. The transparency issues are complex and hard to explain in a short blog entry. So, Morten Flate have ventured to introduce this views in the experimental and extremely succinct cartoon format.
In this cartoon we can see that transparency:
- Improves quality in online education;
---Work sharing between students and teachers allows:
--- people are more likely to cooperate if they see information about each other.
For Morten Flate the transparency supports quality and cooperation. The transparency issues are complex and hard to explain in a short blog entry. So, Morten Flate have ventured to introduce this views in the experimental and extremely succinct cartoon format.
In this cartoon we can see that transparency:
- Improves quality in online education;
---Work sharing between students and teachers allows:
- doing better work because we know others will see our work;
- others may find errors in information produced by us;
- we learn by seeing others' work;
- we get feedback if others see ours work.
--- people are more likely to cooperate if they see information about each other.
Contribution to the EDEN President's blog on July 1, 2008 by Morten Flate Paulsen
in this link
quinta-feira, 7 de janeiro de 2010
Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
1. “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”
Avaliação da prática educativa virtual
Pontos fortes:
· flexibilidad horaria y espacial que asume el tópico de 24x7x365 - a flexibilidade de horário e de tempo;
· La información que se aporta al alumno en línea sobre la totalidad de
la secuencia didáctica que seguirá en un periodo de tiempo concreto y necesariamente programado.- a informação que se dá a um aluno no Ensino à Distância sobre a totalidade da sequência didáctica que será realizada num tempo concreto e programado;
· El ciberespacio, su acceso a él y todo lo que supone a nivel comunicativo e informativo.- o ciberespaço, como espaço de ensino e aprendizagem supõe o acesso a uma grande quantidade de informação e comunicação;
Pontos fracos:
· la flexibilidad horaria y espacial de acceso que existe una cierta inflexibilidad instruccional, en tanto que al final la docencia se convierte en un cúmulo de tareas con fechas de finalización e inicio. - uma certa inflexibilidade instrucional, na qual a docência acaba por se converter num conjunto de tarefa com datas de início e de fim, sem grnade relação interna entre si;
· el retorno cualitativo que se da a los trabajos realizados en línea en cuanto al ajuste que realiza el profesor u otros … - o retorno qualitativo que se verifica dos trabalhos realizados na rede, porque o contributo dos professores e dos alunos, ainda que cheios de possibilidades de aprendizagem, acabam por ser um ponto débil;
· los criterios de evaluación y de comunicación de resultados- Os critérios de avaliação e de comunicação de resultados;
· asimismo la interacción del profesor y el alumno que tienen sobre el contenido- a interacção do aluno e do professor sobre os conteúdos é outros dos aspectos frágeis do ensino em contextos virtuais;
· el alumno va ejecutando tareas y teniendo resultados de ellas pero consigue con cierta dificultad una idea de conjunto de la materia y de su progresión en ella.- uma certa sensação que o aluno tem de se sentir enganado, pois vai realizando tarefas e sendo avaliado, mas tem dificuldade em ter uma visão de conjunto da matéria e da sua progressão.
Tipos de Influências da avaliação
Algumas das influências e efeitos mais notáveis da avaliação no processo de ensino/aprendizagem:
· Motivacional: o simples facto de o aluno saber que vai ser avaliado coloca-o mais desperto para aprender e colaborar nas tarefas – motivação externa; (Pág. 4)
· Consolidação: certa influência de consolidação, pois ao avaliar, se bem programada esta avaliação, ajuda o aluno a consolidar a matéria apreendida; (Pág. 5)
Antecipatório: influência de carácter antecipatório no processo de ensino/aprendizagem. A avaliação exerce o poder de moldar o processo de ensino/aprendizagem. Ao saberem a
· forma como vão ser avaliados os alunos podem depois adaptar a forma como vão estudar. (Pág.5)
Caixa de texto: Caracterização da TurmaCaixa de texto: “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
Conceito multidimensional sobre a avaliação
· De uma forma geral podemos dizer que a avaliação é reconhecida mas não conhecida. (la evaluación se reconoce pero no se conoce)
· A avaliação pode ser entendida como:
o Avaliação da aprendizagem;
§ É a avaliação que nos dá como resultado;
Nota: A avaliação não é somente a avaliação da aprendizagem, mas também é a avaliação para a aprendizagem.
o Avaliação para a aprendizagem
§ A principal motivação é a retroalimentação (dialogo entre o professor e o aluno). (Pág. 6)
Nota: Mas não será só considerado estas duas dimensões, consideramos também a avaliação como aprendizagem e a avaliação a partir da aprendizagem.
o Avaliação como aprendizagem
§ Esta dimensão contempla a própria aprendizagem da dinâmica avaliativa enquanto análise e reflexão das próprias práticas educativas levadas a cabo pelos alunos.
o Avaliação a partir da aprendizagem
§ Aprender é conectar com o conhecimento novo que acedemos pela primeira vez com o conhecimento que já possuímos.
Contributos das TIC
· Avaliação automática (Pág. 7)
As vantagens da evolução automática são tão evidentes como as suas limitações. O maior ganho desta prática tem a ver com a visualização imediata das respostas correctas, o que é muito importante para os alunos, mas também para os professores porque a sua acção de retroalimentação apoia-se aqui.
· Avaliação Enciclopédica (Pág. 8)
As vantagens deste tipo de avaliação vai ser diferente se estivermos perante alunos ou professores. Para os alunos esta uma forma de avaliação bastante boa e que vem favorecer os alunos (com a internet é fácil obter informação. Nota: O plagio é um problema que está associado a este tipo de avaliação.
· Avaliação colaborativa (Pág. 8)
A tecnologia vem permitir a avaliação de produtos colaborativos e também do processo de criação dos mesmos. Isto é mau para os alunos que querem trabalhar de forma individual.
· Processo de avaliação (Pág. 10)
Temos a tendência em fazer confusão entre avaliação e instrumentos de avaliação através dos quais se recolhem os dados avaliáveis, e também confundir avaliação com a classificação que merece as referidas aprendizagens.
· Feedback virtual como direito e como dever
Os alunos têm direito a melhorar as suas próprias produções a partir do próprio desenho da avaliação e isso também acarreta deveres para eles.
O feedback virtual abre campos a uma necessária revisão e chama a atenção dos alunos sobre a qualidade dos seus contributos. Há que distinguir entre participação e interacção.
Avaliação da prática educativa virtual
Pontos fortes:
· flexibilidad horaria y espacial que asume el tópico de 24x7x365 - a flexibilidade de horário e de tempo;
· La información que se aporta al alumno en línea sobre la totalidad de
la secuencia didáctica que seguirá en un periodo de tiempo concreto y necesariamente programado.- a informação que se dá a um aluno no Ensino à Distância sobre a totalidade da sequência didáctica que será realizada num tempo concreto e programado;
· El ciberespacio, su acceso a él y todo lo que supone a nivel comunicativo e informativo.- o ciberespaço, como espaço de ensino e aprendizagem supõe o acesso a uma grande quantidade de informação e comunicação;
Pontos fracos:
· la flexibilidad horaria y espacial de acceso que existe una cierta inflexibilidad instruccional, en tanto que al final la docencia se convierte en un cúmulo de tareas con fechas de finalización e inicio. - uma certa inflexibilidade instrucional, na qual a docência acaba por se converter num conjunto de tarefa com datas de início e de fim, sem grnade relação interna entre si;
· el retorno cualitativo que se da a los trabajos realizados en línea en cuanto al ajuste que realiza el profesor u otros … - o retorno qualitativo que se verifica dos trabalhos realizados na rede, porque o contributo dos professores e dos alunos, ainda que cheios de possibilidades de aprendizagem, acabam por ser um ponto débil;
· los criterios de evaluación y de comunicación de resultados- Os critérios de avaliação e de comunicação de resultados;
· asimismo la interacción del profesor y el alumno que tienen sobre el contenido- a interacção do aluno e do professor sobre os conteúdos é outros dos aspectos frágeis do ensino em contextos virtuais;
· el alumno va ejecutando tareas y teniendo resultados de ellas pero consigue con cierta dificultad una idea de conjunto de la materia y de su progresión en ella.- uma certa sensação que o aluno tem de se sentir enganado, pois vai realizando tarefas e sendo avaliado, mas tem dificuldade em ter uma visão de conjunto da matéria e da sua progressão.
Tipos de Influências da avaliação
Algumas das influências e efeitos mais notáveis da avaliação no processo de ensino/aprendizagem:
· Motivacional: o simples facto de o aluno saber que vai ser avaliado coloca-o mais desperto para aprender e colaborar nas tarefas – motivação externa; (Pág. 4)
· Consolidação: certa influência de consolidação, pois ao avaliar, se bem programada esta avaliação, ajuda o aluno a consolidar a matéria apreendida; (Pág. 5)
Antecipatório: influência de carácter antecipatório no processo de ensino/aprendizagem. A avaliação exerce o poder de moldar o processo de ensino/aprendizagem. Ao saberem a
· forma como vão ser avaliados os alunos podem depois adaptar a forma como vão estudar. (Pág.5)
Caixa de texto: Caracterização da TurmaCaixa de texto: “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
Conceito multidimensional sobre a avaliação
· De uma forma geral podemos dizer que a avaliação é reconhecida mas não conhecida. (la evaluación se reconoce pero no se conoce)
· A avaliação pode ser entendida como:
o Avaliação da aprendizagem;
§ É a avaliação que nos dá como resultado;
Nota: A avaliação não é somente a avaliação da aprendizagem, mas também é a avaliação para a aprendizagem.
o Avaliação para a aprendizagem
§ A principal motivação é a retroalimentação (dialogo entre o professor e o aluno). (Pág. 6)
Nota: Mas não será só considerado estas duas dimensões, consideramos também a avaliação como aprendizagem e a avaliação a partir da aprendizagem.
o Avaliação como aprendizagem
§ Esta dimensão contempla a própria aprendizagem da dinâmica avaliativa enquanto análise e reflexão das próprias práticas educativas levadas a cabo pelos alunos.
o Avaliação a partir da aprendizagem
§ Aprender é conectar com o conhecimento novo que acedemos pela primeira vez com o conhecimento que já possuímos.
Contributos das TIC
· Avaliação automática (Pág. 7)
As vantagens da evolução automática são tão evidentes como as suas limitações. O maior ganho desta prática tem a ver com a visualização imediata das respostas correctas, o que é muito importante para os alunos, mas também para os professores porque a sua acção de retroalimentação apoia-se aqui.
· Avaliação Enciclopédica (Pág. 8)
As vantagens deste tipo de avaliação vai ser diferente se estivermos perante alunos ou professores. Para os alunos esta uma forma de avaliação bastante boa e que vem favorecer os alunos (com a internet é fácil obter informação. Nota: O plagio é um problema que está associado a este tipo de avaliação.
· Avaliação colaborativa (Pág. 8)
A tecnologia vem permitir a avaliação de produtos colaborativos e também do processo de criação dos mesmos. Isto é mau para os alunos que querem trabalhar de forma individual.
· Processo de avaliação (Pág. 10)
Temos a tendência em fazer confusão entre avaliação e instrumentos de avaliação através dos quais se recolhem os dados avaliáveis, e também confundir avaliação com a classificação que merece as referidas aprendizagens.
· Feedback virtual como direito e como dever
Os alunos têm direito a melhorar as suas próprias produções a partir do próprio desenho da avaliação e isso também acarreta deveres para eles.
O feedback virtual abre campos a uma necessária revisão e chama a atenção dos alunos sobre a qualidade dos seus contributos. Há que distinguir entre participação e interacção.
BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Educación a Distancia, Año V. Número monográ
quarta-feira, 6 de janeiro de 2010
"Avaliação em processos de educação problematizadora online"
1. O modelo “bancário” de educação a distância
Processo de desenvolvimento da inteligência
- Associacionismo empirista;
- inspira métodos pedagógicos que valorizam a transmissão (pelo professor, o “emissor”) e a reprodução (pelo aluno, o “receptor”).
- Inatismo e na maturação interna;
- educação problematizadora.
- Construtivista;
- Com a entrada da informática no processo educacional, o linguajar tecnicista vulgariza-se. Educandos passam a ser tratados como “usuários” e o próprio processo educativo ganha uma nova marca: e-learning.
- o aprendizado não se resume à simples introjecção de mensagens - pode-se concluir que um curso online que se limite apenas a oferecer textos seqüenciais e testes de averiguação do que foi “retido” nega ao aluno a sua intervenção no próprio conhecimento.
2. Educação dialógica e problematizadora
- o construtivismo piagetiano volta-se para a produção, para a criação.
- formar é muito mais do que treinar o aluno em certas destrezas. “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção”;
- Uma educação problematizadora
- Nega o acto de transferir, narrar ou transmitir conhecimentos aos pacientes educandos.
- Organizar-se em torno da visão do mundo dos educandos. Urge trabalhar esses conteúdos não como pacote que se entrega aos alunos, mas como atividade deliberada, que busca soluções para problemas contextualizados e relevantes na vida dos educandos.
- A avaliação passa a ser constante, que se extende por todo o curso. Em vez de avaliar-se meramente produtos finais (como um teste), acompanha-se todo o processo construtivo do educando. Da avaliação pontual da “retenção” de conteúdos, para um acompanhamento contínuo da aprendizagem.
3. Construção social do conhecimento e avaliação online
- Devemos sempre pensar na forma como se dá o aprendizado humano;
- A capacidade cognitiva do ser humano precisa apenas de ser exercitada;
- Segundo Piaget (2002), a aprendizagem não é uma actividade simplesmente individual e o conhecimento se dá na acção. Para ele, as operações mentais são acções, de uma forma interiorizada e coordenada com outras ações do mesmo tipo. Porém, - adverte que “essas operações não são absolutamente apanágio do indivíduo isolado e presumem, necessariamente, a colaboração e o intercâmbio entre os indivíduos”;
- a cooperação é um instrumento indispensável para a elaboração racional (o trabalho de grupo é assim fundamental em todo o processo de educação, a discussão leva a um aumento do conhecimento de nós próprios) - isto não significa a eliminação do trabalho particular;
- motivar as discussões e debates na educação a distância, a produção de trabalhos coletivos ganha enorme valor na construção cooperada do saber;
- A contribuição de todos os elementos de um grupo são partes fundamentais e essenciais na construção da aprendizagem;
- aprendizagem é mais efectiva quando, os alunos trabalham em conjunto em certo problema - “defrontam-se com conflitos ou dificuldades e se envolvem em argumentações, contra-argumentações e negociações para produzirem uma solução conjunta”.
- A vida colectiva é indispensável para o desenvolvimento humano, dado isto existe a necessidade da criação uma “comunidade de trabalho”;
- a Internet vem criar comunidades de aprendizagem que vão permitir a interacção entre os seus intervenientes;
- Avaliação:
- a avaliação não deve ficar apenas a cargo do professor;
- os trabalhos dos educandos devem ser partilhados e avaliados no grupo, mesmo que no final quem informe a nota seja o educador, isto permite a troca de ideias que vão contribuir para uma melhor avaliação;
- As formas de melhor avaliar um aluno passam pelas resenhas críticas, pelas reflexões criticas e não pelos testes de escolha múltipla;
- A publicação continua dos trabalhos na Web vai permitir comentários aos mesmos, provocando assim a discussão entre os alunos;
- As intervenções problematizadoras vão promover uma aprendizagem ao aluno e uma tomada de consciência;
- com a intensificação das interacções entre os alunos, que passam a conhecer e intervir no trabalho de seus colegas, abre-se a possibilidade para que a intervenção problematizadora seja horizontal;
- o processo de aprendizagem de cada educando pode ser acompanhado de perto a partir dos chamados diários de bordo, ou mesmo os blogs adaptados ao contexto educacional;. São estas ferramentas que vão permitir um registo na Web da caminhada de cada aluno;
- O diário de bordo vem desta forma permitir uma avaliação constante por parte do professor e mediar o diálogo com o educando, este assume uma importância ainda maior quando é aberto para a visualização de todos os colegas;
- Os chats, as listas de discussão e os fóruns vão contribuir para um aumento das relações cooperativas;
- Passamos a ter com a Internet o educando-pesquisador-autor;
- Uma forma de avaliar os projectos de aprendizagem passa pela criação de portfólios, (que podem ser disponibilizados no site do educando ou do grupo), reunindo todos os seus trabalhos, reflexões, descobertas, contribuições, etc. “O registro em portfólio auxilia na própria autoavaliação, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocrítica, a ampliação da consciência do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento”;
Conclusão
Para o desenvolvimento de cursos online problematizadores e dialógicos, a interacção mútua deve ser valorizada e o trabalho autoral e cooperativo dos alunos fomentado.
A avaliação deve ser contínua, levando em conta todas as actividades desenvolvidas na rede.
Todos os trabalhos escritos, os relatos nos diários de bordo (ou blogs), os debates em chats, listas de discussão, fóruns, entre outros serviços, bem como as contribuições de links e textos para a biblioteca do curso a distância devem ser acompanhados e avaliados pelo educador. Ou seja, os aprendizes passam a ter o seu trabalho reconhecido durante toda a duração do curso a distância.
O próprio curso ganha com esse tipo de avaliação, pois quanto maior for a participação e contribuição dos educandos nas discussões e nos projectos alheios, mais eles enriquecem o processo educacional do grupo.
Processo de desenvolvimento da inteligência
- Associacionismo empirista;
- inspira métodos pedagógicos que valorizam a transmissão (pelo professor, o “emissor”) e a reprodução (pelo aluno, o “receptor”).
- Inatismo e na maturação interna;
- educação problematizadora.
- Construtivista;
- Com a entrada da informática no processo educacional, o linguajar tecnicista vulgariza-se. Educandos passam a ser tratados como “usuários” e o próprio processo educativo ganha uma nova marca: e-learning.
- o aprendizado não se resume à simples introjecção de mensagens - pode-se concluir que um curso online que se limite apenas a oferecer textos seqüenciais e testes de averiguação do que foi “retido” nega ao aluno a sua intervenção no próprio conhecimento.
2. Educação dialógica e problematizadora
- o construtivismo piagetiano volta-se para a produção, para a criação.
- formar é muito mais do que treinar o aluno em certas destrezas. “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção”;
- Uma educação problematizadora
- Nega o acto de transferir, narrar ou transmitir conhecimentos aos pacientes educandos.
- Organizar-se em torno da visão do mundo dos educandos. Urge trabalhar esses conteúdos não como pacote que se entrega aos alunos, mas como atividade deliberada, que busca soluções para problemas contextualizados e relevantes na vida dos educandos.
- A avaliação passa a ser constante, que se extende por todo o curso. Em vez de avaliar-se meramente produtos finais (como um teste), acompanha-se todo o processo construtivo do educando. Da avaliação pontual da “retenção” de conteúdos, para um acompanhamento contínuo da aprendizagem.
3. Construção social do conhecimento e avaliação online
- Devemos sempre pensar na forma como se dá o aprendizado humano;
- A capacidade cognitiva do ser humano precisa apenas de ser exercitada;
- Segundo Piaget (2002), a aprendizagem não é uma actividade simplesmente individual e o conhecimento se dá na acção. Para ele, as operações mentais são acções, de uma forma interiorizada e coordenada com outras ações do mesmo tipo. Porém, - adverte que “essas operações não são absolutamente apanágio do indivíduo isolado e presumem, necessariamente, a colaboração e o intercâmbio entre os indivíduos”;
- a cooperação é um instrumento indispensável para a elaboração racional (o trabalho de grupo é assim fundamental em todo o processo de educação, a discussão leva a um aumento do conhecimento de nós próprios) - isto não significa a eliminação do trabalho particular;
- motivar as discussões e debates na educação a distância, a produção de trabalhos coletivos ganha enorme valor na construção cooperada do saber;
- A contribuição de todos os elementos de um grupo são partes fundamentais e essenciais na construção da aprendizagem;
- aprendizagem é mais efectiva quando, os alunos trabalham em conjunto em certo problema - “defrontam-se com conflitos ou dificuldades e se envolvem em argumentações, contra-argumentações e negociações para produzirem uma solução conjunta”.
- A vida colectiva é indispensável para o desenvolvimento humano, dado isto existe a necessidade da criação uma “comunidade de trabalho”;
- a Internet vem criar comunidades de aprendizagem que vão permitir a interacção entre os seus intervenientes;
- Avaliação:
- a avaliação não deve ficar apenas a cargo do professor;
- os trabalhos dos educandos devem ser partilhados e avaliados no grupo, mesmo que no final quem informe a nota seja o educador, isto permite a troca de ideias que vão contribuir para uma melhor avaliação;
- As formas de melhor avaliar um aluno passam pelas resenhas críticas, pelas reflexões criticas e não pelos testes de escolha múltipla;
- A publicação continua dos trabalhos na Web vai permitir comentários aos mesmos, provocando assim a discussão entre os alunos;
- As intervenções problematizadoras vão promover uma aprendizagem ao aluno e uma tomada de consciência;
- com a intensificação das interacções entre os alunos, que passam a conhecer e intervir no trabalho de seus colegas, abre-se a possibilidade para que a intervenção problematizadora seja horizontal;
- o processo de aprendizagem de cada educando pode ser acompanhado de perto a partir dos chamados diários de bordo, ou mesmo os blogs adaptados ao contexto educacional;. São estas ferramentas que vão permitir um registo na Web da caminhada de cada aluno;
- O diário de bordo vem desta forma permitir uma avaliação constante por parte do professor e mediar o diálogo com o educando, este assume uma importância ainda maior quando é aberto para a visualização de todos os colegas;
- Os chats, as listas de discussão e os fóruns vão contribuir para um aumento das relações cooperativas;
- Passamos a ter com a Internet o educando-pesquisador-autor;
- Uma forma de avaliar os projectos de aprendizagem passa pela criação de portfólios, (que podem ser disponibilizados no site do educando ou do grupo), reunindo todos os seus trabalhos, reflexões, descobertas, contribuições, etc. “O registro em portfólio auxilia na própria autoavaliação, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocrítica, a ampliação da consciência do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento”;
Conclusão
Para o desenvolvimento de cursos online problematizadores e dialógicos, a interacção mútua deve ser valorizada e o trabalho autoral e cooperativo dos alunos fomentado.
A avaliação deve ser contínua, levando em conta todas as actividades desenvolvidas na rede.
Todos os trabalhos escritos, os relatos nos diários de bordo (ou blogs), os debates em chats, listas de discussão, fóruns, entre outros serviços, bem como as contribuições de links e textos para a biblioteca do curso a distância devem ser acompanhados e avaliados pelo educador. Ou seja, os aprendizes passam a ter o seu trabalho reconhecido durante toda a duração do curso a distância.
O próprio curso ganha com esse tipo de avaliação, pois quanto maior for a participação e contribuição dos educandos nas discussões e nos projectos alheios, mais eles enriquecem o processo educacional do grupo.
PRIMO, Alex (2006) “Avaliação em processos de educação problematizadora online”. In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49. http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf
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